我校在2007年12月承担了西安市基础教育科研“十一五”课题《新课程背景下高中语文课堂教学有效性研究》的研究任务，经过近一年的研究与实践，取得了一定的研究成果。我校在这一年中按照课题研究方案，对照研究计划，已经较好的完成了第一阶段准备阶段的研究工作，并开始进行第二阶段实施阶段的实验研究工作。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

   一、加强舆论宣传，提高课题研究意识

   自2007午11月开始申报课题，校领导就把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。从课题研究的选题、申报，到课题报告的撰写。论证，都聘请了省市教科所的专家赵明老师、汪香智老师、高培权老师，前来指导多次召集课题组成员和骨干教师讨论和研究实施方案，在全校教师大会上进行了开题论证，并利用业务学习等机会动员教师们了解课题，参与课题，实践课题。

   我校通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《新课程背景下高中语文课堂教学有效性研究》课题的研究方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。

在这一年中，我们以采用新课标的高一年级为主力，吸纳了其他年级的青年骨干教师，不论是组内的教研——汇报课、公开课、示范课，还是外出学习——观摩、研讨，我们始终把课题研究作为中心工作，紧紧围绕着“有效性”展开讨论研究，切实提高每一个组员的课题研究意识。

   二、落实措施，保证课题研究的进程

   1、制度保障

   ⑴成立课题研究组织机构。此项课题研究由学校的主管校长亲自抓，定期组织研讨，监管研究的进程及结果，每个成员都有具体的任务。

   ⑵课题研究例会制度。定时间、定内容进行课题的研讨活动，及时总结实验工作，分析解决实际问题，部署下阶段工作。

   2、加大专题理论学习的力度。

   ⑴倡导自学。教师工作是一项个体性很强的工作。各个人工作的时间和重心都不相同。因此，自学永远是教师汲取理论营养的最佳方式。我校的教师阅览室全天候对外开放，教师可以自主学习；学期中我们定期进行课题研究碰头会，理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享。

   ⑵组织进修。即利用业务学习的时间组织教师进行学习，形式有新课标学习、叶圣陶教育思想学习、教科研问题研讨、校内外各种示范课观摩课等，我们还“走出去”——派老师参加“中国科协合作共建教师专业发展支持系统项目教师培训”学习，“请进来”——请美国创造性教育学院、美国大波士顿教育家中心的教授及资深教师，对我校教师进行了为期六天的培训，以此来进一步保证教师理论学习，拓展教师理论学习的空间。当然多样的形式、丰富的内容也大大地激发了教师理论学习的积极性。

   一年来，我们学习了相关的理论知识和心理学知识，了解了国外一些有效性学习的理论，如加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，奥苏贝尔的“有意义学习”以及艾伦•C•奥斯丁（Allan C. Ornstein,1990）所著的《有效教学策略》等，学习了厉复东主编《高中语文新课程理念与教学实践》，巢宗祺的《当前高中语文课程改革要解决的主要问题》等。

    3、立足课堂教学

    课堂教学是科研的主阵地，特别是基础教育的科研，一线的理论与实践经验更具推广的价值和意义，它的功效更具内涵，主要做好：

    ⑴集体备课。备课时采用个人分单元负责制，在一个学期开学时，根据教材内容及教师的强项，分配主备的单元，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全组教师均以此教案为蓝本，进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。

     ⑵公开教学。上好汇报课、观摩课、示范课，重点探究在新观念、新理论指导下的课堂教学的有效性。

     ⑶评课。以有效性为终极目标来评价一堂课，在评课中从宏观把握，细节入手，发现亮点，及时总结推广，辐射运用；指出不足，结合自己的教学进行反思，借他人的课堂提高自身的教学水平。

     ⑷专题研究。重点研究落实课堂教学以生为本，培养学生自主学习的思想，变革教学方式和学习方式，从情感态度与价值观等多角度研究问题。

 三、课题研究所带来的影响和改变

    1.加快了教师专业成长进程。

    在课题的研究过程中，课题组教师吸纳现代教育思想，积极参与研究探索，经常交流反思教学，教师的观念明显得到更新，正逐渐树立“以学生发展为本”的教学思想，努力改变传统的课堂教学结构，构建 “自主合作探究 ”的教学模式。不断反思我的教学是否有效？谁的教学比我更有效？通过不断学习，不断思考，不断研究，教师的观念不断更新，综合素质得到明显提高。

    2.学生学习方式的转变

    传统的教学过分强调预设和封闭。现在，原有教学固定不变的模式被打破了，“师生互动”与“生生互动”不再是一句空话，正逐渐成为课堂的主旋律。教师由课程知识体系的灌输者成了教育意义上的组织者、对话者，引导学生带着自己的知识、经验、思考、实践、灵感、兴趣参与课堂活动。促使学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究等。学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，由形式主义的“自主合作探究”正在转变为在生成中学习、探究。      

  四、课题研究中存在的问题和不足

    经过近一年的课题实验研究，我们在理论、模式以及课堂教学的策略等方面进行一些探索，取得了阶段性成效。但也存在许多问题与不足：

    1.由于课堂教学有效性研究范围较宽，研讨问题太散，缺乏有序性。有些方面重复研究，有些问题出现空白。这是下一阶段要重点解决的问题。

    2.自主探究式课堂教学形式上变得热闹，但不够务实，还不能把握好自主探究精髓。

    3.由于语文学科的特点，有效性的评价与检测是长效性的，因而短期内不容易客观评价，给研究带来困难。

     在今后的研究中，我们将对这些问题进一步探索，立足岗位，立足校情，立足学情，深入研究，促进学生全面、持续、和谐发展。