教学研讨

浅谈语文教学的有效性

来源:    时间:2009-02-08    已阅读2111次
内容提要有效的语文教学,是以有效的备课上课保障有效的课堂。通过合适的教学目标的设计,突出教学资源的开发,注重提出问题的有效性及教学方式的灵活选择来实现其有效性。同时,通过工具性与人文性有机结合,有效开展课堂教学。
关键词有效性  目标   教材    提问   方式  方法  工具性     人文性
正文
什么是课堂教学的有效性?
余文森教授从专业的角度回答了这一问题,他认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到 感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题,余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是,看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。
在我看来,有效的语文教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展,使之语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习方法。要提高语文教学的有效性,教师在瞄准三维教学目标的前提下,必须在有效的教学手段上下功夫。
一、以有效的备课上课保障有效的课堂。
备课包括:钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。备课重点从以下四个方面做起,以提高备课的有效性,来保障有效的课堂教学。
(一),强调教学目标的设计。目标对课堂具有引领作用,是一堂课的方向,是判断教学是否有效的直接依据。因此,在制定教学目标时,设计合适。
何谓“合适的目标”?
郑桂华老师说:规划有效的教学目标有六个维度:
范围:它们必须足够广泛到包括所有值得向往的,可能与知识、技能和价值相关的一切结果。
连续:结果必须互相关联,反映同样的价值倾向。
适合:目标必须适合不同水平的学生。
有效:目标必须反映和说明我们对它们的定义。
弹性:目标是所有学生都可以达到的。
具体:目标不能模棱两可,而要用词准确。
我们在通盘考虑这六个维度的基础上,提出合适的教学目标,合适的标准是:“目标是弹性的,目标是具体的,目标是集中的,目标是连续的”。所谓的“弹性”是说学生是不一样的,每个阶段的任务是不一样的,教学的契机是不一样的。“目标是具体的”,因为,只有“具体”,目标才是明晰,才是可达成的,才是可检测的。我们在平时的教学中,制定的目标常常很模糊。例如:了解一些重要句子在刻画人物形象方面的作用,学习抓住主要句子分析人物形象的方法;进一步提高理解课文的能力;抓住景物特征描写景物。。。这些目标大而不当。制定目标一定要具体且好操作,例如:《装在套子里的人》“能从课文中找出对人物神态与动作描写的词语并体会其作用。”目标应该是集中的,因为,课堂学习的时间是有限的,学习的本质是一个建构的过程。“目标应该是连续的”,某项具体目标的分解和逐步达成; 数项具体目标的关联和融合;教学内容逐步扩展、深化、提高;教学内容根据学生学习情况及时调整;结果必须互相关联,反映同样的价值倾向。
制定教学设计的依据是:从学生的角度而言,学生的认知现状是教学设计的逻辑起点。从教材的角度上说,阅读教学设计要凸现文本的核心价值;写作教学设计要注重过程指导
总之,教学设计要凸现文本的核心价值。关注文本的类型。关注文本中最突出、最独特的语言表达特点等,才能设计出合理的教学目标。以更好地实现课程的总体目标。在此基础上,还应照顾全体学生,根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标,以适应不同学生的发展要求。
(二),突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间,给学生更大的探索空间。
方法之一是抓新旧知识的对比,突出知识的连贯性。方法之二是联系生活实际,突出学习过程的体验性。方法之三是利用网络资源,突出课堂教学的趣味性。
(三),注重教学问题的有效性。好的问题能带动一堂课,好的问题需要设计,也需要生成。在备课中考虑的问题生成,主要还是预设性的,需要教师充分考虑学生的实际情况,精心设计学习活动,预测通过这样的活动,学生可能会产生什么问题。把提问题的权利还给每一位学生。自己备课时则将学生感兴趣的、有价值的问题“纳”了进去,利用教学资源提出一些真正有效的问题,真心做到了“教”是为了学生的“学”服务。
事实上,无论教师的“讲授”多么有效,讲授也可能满足学生的一些需要,教师若想更有效地激发学生主动地“投入”学习,则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音,使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。在这种对话式的、互动式的教学中,教师可以讲授,但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态,取决于教师是否能够有效地“提问”。
课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现,也是有效教学的核心。提问是否有效直接关系到课堂教学的优劣成败。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
目前我们的语文课堂,常常存在提问目的不明,提问逻辑不强,提问方法不当,提问时机不准,提问质量不高的问题。这些提问显然和有效性相违背。
怎么提问历来是教育工作者关注的重点,可以斟酌的方面也很多,但有几点必须引起高度的注意:一是课堂提问应有合理的思维跨度,给学生以思考的空间。合理的跨度是指提问不能空泛,使学生无从思考;也不能太肤浅,学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度,子问题和子问题之间的跨度,都必须有值得思考的空间,设计的问题要有一定的思考价值,能调动学生的主动性,能集中他们的注意力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知识融会贯通,从而提高分析问题解决问题的能力。二是课堂提问的呈现方式要新颖。提问呈现方式不同,效果是很不相同的。
好的提问方式,可以吸引学生的注意力,促进学生积极地思考,引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。教师可以从三个角度下手:一是发问视角新;二是发问语言妙;三是发问方式独特。三是激发学生自己提问。教育家陶行知先生说:教学的成败,应不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑,评判了多少。促进学生思考问题,提出更多更好的有价值的问题,才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题,比解决一个问题更重要。学生如果能对文本理解的很透彻,那么,提出的问题质量就很高,最终使文章的重点和难点得到了有效的落实。
(四),教学方式及教学过程的灵活选择。即倡导教师根据教材、学生的实际情况,灵活选用教学方式、设计教学方法。《新课程》所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念,合作、探究的学习方法:这是一种让学生团结合作、共同解决问题的方法。它有助于培养学生的团结协作能力,有助于学生对问题的深入、全面的思考,从而发展学生的思维。因此,在语文课堂中应多让学生以小组讨论的方式来合作探究。
重视课堂上的生成资源:有效的教学不是一成不变的,教学过程中有许多无法预料的精彩,这些就是教学中的生成资源,它是实实在在存在于我们的教学过程中的,我们必须努力处理好预设与生成的关系,这样才能使我们的教学更加有效。
注重课堂反馈:这是检验一节课教学效果的重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况,能让学生对课堂内容进行及时的巩固,增强课堂实效性。
注重课堂教学形式的多样性:课堂形式不能一成不变。不断的变换课堂形式能吸引学生学习语文的兴趣,集中学生课堂上的注意力。常常能让我们取得意想不到的效果。
注重提高教师个人素养:美丽的板书、动听的言语、得体的教姿、和蔼的态度、崇高的人格等,这些都是吸引学生的地方。“只有喜欢这个老师,才会喜欢这门学科”。我们教师自身应努力提高自己,争做让学生崇拜、喜欢的老师。
注重创设民主、和谐的课堂教学环境:心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明,人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象,才会迸发出创造性思维的火花。      由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。
二、工具性与人文性有机结合,有效开展课堂教学。
课堂教学是一个引导学生进行语文实践的动态生成的过程。因为我们所面对的是一个个活生生的、充满灵性的学生,课堂上,教师要根据实际,灵活的对教材进行增删调整,使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人,成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角;还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式,设计富有情趣的教学环节,激发学生的兴趣,让他们积极主动地进行全面的语文实践,即知识的学习、技能的训练、兴趣的培养。
(一),要紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思。
⑴读出情。加强读的指导,读出画面、读出情感、读出见解、读出方法……边读边想,边画、批、注,是阅读最基本、最重要的方法。
⑵品出味。品味富有表现力的语言,有感觉,有心得。
⑶悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用,体味词句的表达效果。
⑷习得法。包括作者的表达方法,如,遣词造句的方法,常用句式,构段的方法;叙述、说明的方法;也包括学生学习的方法,如,读书的方法,理解词句的方法。
⑸激活思。激活思维,发展思维。要使学生的思维活跃起来,让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想,又要有同学之间的思维的碰撞;既要发展形象思维(读文章,想画面),培养想象力,又要发展创新思维(在不误读的前提下,鼓励个性化乃至创造性解读),培养创造力。
(二), “简单”。使教学走向真实、丰满。凭借简明的教学目标、简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学理想。“大道至简”。简单教语文,实在是不简单,需要我们下气力进行不懈的探索。
语文阅读教学中如何体现人文性与工具性的统一
语文课程标准指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。” 这一段话完整地表述了语文学科的基本性质。语文课程贵在人文性与工具性的统一,难也难在人文性与工具性的统一。具体在教学中,如何去统一工具性和人文性,这确实是一件不容易的事,也是摆在我们一线教师面前的难题。
怎样的上法,才是正确地把握了语文课程的基本特点呢?在工具性与人文性之间怎样才能找到一个合理的支点呢?
首先,找准文本中语言文字的训练点,积累语言,丰富情感。使人文性在语文工具价值的体现过程中得到很好的展现。这其实就是我们阅读教学中经常用到的方法。其次,我们的语文课程所设置的课程内容本身含有的这种人文性、工具性交融因素有很多。我们老师就应该善于把握它们,让学生在感悟,理解,欣赏语言,激累语言和运用语言的时候受到情感的熏陶和美的陶冶。说到感悟,理解,欣赏语言,我们就不能不说到朗读。语文教学以读为本,已经成为我们的共识。通过多种形式的朗读,品味感悟语言,让情感熏陶不露痕迹。这应该是阅读教学中,实现人文性与工具性统一的另外一条很好的途径。
总之,教学的有效性要关注学生的发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展,新课程要求教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。高效的语文教学就是学生获得充分发展,内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一,每一个语文教师都应在课堂上既要夯实双基,又要培养能力,还能愉悦情感上下功夫。       
课堂教学的有效性是一种过程,更是一种理念。它不仅关注知识的教育,更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程,树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索和发现提供空间和机会,让学生积极参与学习语文,实现有效的、多向的和高质量的互动,从而实现课堂教学的有效性。
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