教学研讨

对新课程下的选项教学的困惑与反思

来源:    时间:2009-02-06    已阅读2111次
一、困惑的提出
最近几年,体育教学改革在不断推进,许多专家及奋斗在教学第一线的教师,总是不断的揭示新问题并提出新的解决方法,总结经验、汲取教训。那些关于得与失、利与弊、传统与创新、继承与发展的问题已渗透于体育教学的各个层面,改革必定会带来相关的新情况和新问题,选项教学作为新课程下的主要模式,同样也存在诸多使我们困惑的问题。比如每次选项都会遇到这样一个棘手的问题,某一学生第一模块在学习篮球,第二模块他(她)选修了羽毛球,与至始至终选择羽毛球的其他同学相比,有明显差异。如果是人数很多,我们可以开设初级班或提高班,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要,但这又有一个矛盾的问题,教师的人数或是专项性远不能达到新课程的要求;如果人数少,教师可以向对待后进生一样另加辅导,如果不多不少,真的是很难统一教学进度。
二、从困惑中寻找对策,促使高中新课程实验工作的有序进行
1、正视模块学习的交*,开展有效的分层教学
在选项教学中,学生的选项在经过一定学习时间后需要重新进行选择。重新选择就自然会带来在同一个年级里出现同一项目不同模块的交*。这一问题在打破年级的选项教学中,问题不大,但在只是打破班级的选项教学中,模块交*的问题就凸现出来了。特别是学校规模较小,教师数量不多的学校,则更为突出。一个教学班里有学模块一的,有学模块二的,如何搞好教学对教师的要求较高,因此,探讨在模块教学中进行分层教学,是高中体育课改实验面临的一个现实问题。然而,模块的交*,使分层教学成为了必然。由于学习内容的不同,学习的目标必然不同。因此,我们在预设教学目标时,一定要结合学习的内容,学生的差异确定不同的、合理的、有层次的学习目标,特别在运动技能学习方面一定要区分开;其次,高中模块教学大家都在探索过程中,一个模块,18个课时的体育与健康课教学,对于学生的技能学习是比较系统的,每一个模块都学习些什么内容?在高中模块教学中十分的重要,而对于模块交*分层教学就更为重要。因此,教师在设计模块学习内容时,要尽量考虑模块之间的联系,模块二学习的内容尽量是在模块一相应知识技能上的提高与延伸,这样有利于我们开展模块交*的分层教学。第三,学生经过了模块一的学习后,在一个项目上有了一定的基础。对于该项目的学习特点,学习规律,均有了一定的经验与体验,这在模块交*的教学中,无疑是我们教学不可获缺的课程资源。教师一定要利用好这一资源,让学生在合作中学会学习,学会帮助,学会分享。第四,教师一定要注意调整自己的教学行为,切忌教学过程的一刀切,要从教学内容、教学方法、教学组织等多方面选择合理的教学行为,课堂教学坚决贯彻分层施教、分类推进的原则。第五,我们必须要制定不同的评价标准。由于学习的基础不同,在模块交*的体育与健康课教学中,常常会使教师对低模块学习的学生要求过高,不能客观的评价他们,久而久之会影响到这部分学生学习积极性。所以,教师一定要坚持不同的模块,用不同的标准,合理地评价每一位学生的学习,这样使每一位学生都能在这种交*的模块教学中,习得知识、技术与技能,获得体育学习的满足。
2、一学年选择一次,并使之成为制度
通过不断总结和摸索,我认为,学生对于项目的选择,一学年选择一次,较为合适。教师在学生选项报名前,根据各班男女人数,把各项目大体名额分配到各班,教师对学生的各选项要求、目的以及作用等方面进行选项前辅导。班上分配名额或学生结合自己的条件和兴趣进行选项,这样出现人太多或太少的现象就减少很多,学生也清楚那个项目才是自己最合适的,减少盲目无主现象。如出现人数太多或太少,教师可对学生进行指导说明,进行调整。这样体育学习就能与学生锻炼意向相符合,也更利于教学工作的开展。当然,有更多资源的,可以多开设选项班级或项目。
根据新课标的精神,在每个模块学习后学生可以重新选择学习模块,从理论上是理想的,但在现实操作中,不利于学生较系统地学习某项目,也不利于教师的管理,教学秩序的稳定,不然整个选项教学就无法有序的开展,出现许多不利因素。
 关注学生发展,严格控制调项,一学年结束后,才可调项,中间不得随意换项,也就是说,如果没有特殊情况,一旦选定项目后,轻易不要变更,一学到底。这样学生学习过程也较为系统,对模块内容、水平的递增、项目的认识与理解等都有较为系统地提升,教师教学也有章可循,学生可以较好地掌握所选项目的知识,技术和技能,并使其成为学生今后放松身心、锻炼身体的手段之一;对其终身体育意识的形成,有着积极深远的意义。
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